MI AVENTURA DE SER DOCENTE. Hace ya 27 años que laboro en este sistema; los azares del destino, me fueron llevando a esta profesión, en un principio yo sentía la inclinación por la medicina, pero por dificultades no pude realizar ese anhelo. Recién terminaba la preparatoria, cuando en mi Localidad, Ixtlahuacán del Río, Jalisco se abría una preparatoria y como ya había cubierto en los tiempos libres a maestros en secundaria, uno de ellos por cierto el director, tuvo que dejarme su grupo y ello me dio algo de experiencia con los adolecentes, una escuela muy estricta de cooperación en la que hice mis paninos, pero como yo sabia como se trabajaba en ella mas que preocuparme por ser buen maestro, me preocupaba, agradar a la persona que me dio la oportunidad de trabajar e ese espacio, ya que tenia yo el conocimiento de cómo le gustaba que se tratara a los alumnos. Posterior mente ingresé a la preparatoria, de la cual el mismo maestro era el fundador de la misma. Para aquel entonces incorporada a la Universidad de Guadalajara, jóvenes mayores y con ganas de aprender. El prestigio de la escuela fue creciendo y con ello lo poquito de reconocimiento que me tocaba, y eso te hacía sentir bien, así es que si de exigir se trataba, en eso me convertí en experto. Pero eso si, no solo exigía, quería ser el mejor en la escuela, por ello, fueron innumerables las desveladas que me llevaba, para transmitir lo que yo había aprendido de memoria un día anterior. La exigencia requería de más, y por ello ingrese a la normal superior en la especialidad de Ciencias Naturales, en la ENSJ, especialidad que rara vez impartí, porque poco a poco me fui orientando a las ciencias filosóficas, de las cuales, tengo grandes y bellas experiencias que tendré luego oportunidad de compartir. Siempre he admirado a las personas que exigen, no he encontrado la razón de ello pero pienso que la respuesta la encontraré en el desarrollo de la especialidad, pienso y siento que el trabajo que realizaba en la preparatoria, empezó a tomar un mejor sentido, cuando ingrese a la maestría en la MEIPE ya que mi práctica de ser cotidiana poco a poco se fue convirtiendo en algo mas vivido y placentero para mis alumnos y los compañeros. Ya no era la exigencia, más bien era el afán de hacer de mi practica algo atractivo, si con el toque de libertad pero fomentando la responsabilidad en los alumnos y en mi. Mi profesión actual, aún cuando no la puedo llamar profesional, ha significado todo lo que soy, porque también la misma me ha abierto espacios en otros caminos. Afirmo categóricamente que a ella le debo en gran medida el nombre que me he forjado, llevar el titulo de profesor no es fácil requiere y ha requerido de diversos sacrificios si así lo quieren ver, puesto que no te puedes dar el lujo de predicar un buen ejemplo y fuera de la escuela ser lo contrario, considero que el profesor debe ser completo y a todas horas. Me satisface el poder decir que sigo luchando y quiero aprender para ser no el exigente, sino el buen maestro que la sociedad sigue exigiendo, retomar el rumbo de la profesión y convertirme verdaderamente en un facilitador del conocimiento que hasta hace muy poco era todavía extremadamente conductista. Solo una cosa percibo como insatisfacción, el ver el poco aprecio que tienen los padres y la sociedad de las generaciones actuales, por la superación y el aprendizaje, al menos así sucede en esta localidad y lo refleja un estudio que hice con padres de familia de los cuales, 19 de 120 no sabían a que turno asisten sus hijos a las escuela.
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA En esta intervención me gustaría platicarles un poco de mi trabajo diario las dificultades y los aprendizajes que recibo día con día. Pues bien iniciaré platicándoles que por la mañana, trabajo en una escuela primaria, debo llegar corriendo a casa comer y dirigirme al platel 08 de CECyTEJ, que es el lugar donde trabajo por la tarde, si tengo algún pendiente lo resuelve en el lugar ya que por la designación que tengo como encargado de un aula externa que tenemos en Cuquío Jalisco, debo también atender los asuntos administrativos. No todos los días tengo clase con el grupo, pero me gustaría describirles mi trabajo como docente. Es normal que lo primero que hago es saludar al llegar al aula del grupo, de cuarto, quinto o sexto, semestre que son los grupos que normalmente me asignan y en verdad les digo que casi siempre es automático mas que reflexivo, me siento nombro asistencia y si dejé tarea de el día anterior, la solicito, a veces con el solo fin de saber quien cumplió, difícilmente, leo todo lo investigado, me concentro en que el documento de investigación lleve los puntos centrales, para considerarla como cumplida, rara vez regreso una para ser corregida. Establezco las indicaciones del día y si no voy muy atrasado en el programa, realizo alguna dinámica de integración, normalmente improvisada y sin propósito principal, solo hacerlo. Rescatar las competencias me cuesta trabajo porque son alumnos que están acostumbrados a hacer, y batallo mucho y me dejo llevar por tal actitud y de plano entramos al trabajo activo. No digo que sea malo pero hay actividades marcadas en el programa que considero inadecuadas, eso sí, hago mi anotación sobre la actividad. El modulo es de 45 minutos y eso me delimita con una materia que por su carga horaria de solo 4 módulos por semana en promedio, y la carga de contenidos es exagerada, de ahí que la mayoría de las veces prefiero ir al grano. Sí los invito a trabajar en equipo, porque estoy convencido que el trabajo colaborativo da buenos resultados aunque por otra parte si no se esta atento como guía, sirve únicamente como escaparate para que el que no quiere trabajar "cumpla" con su cometido. Terminada la actividad, si nos queda tiempo intervengo en su trabajo y la guía del desarrollo grupal, dejo la tarea, casi siempre y me despido con un hasta mañana o próxima clase, a veces les doy las gracias por su atención y en otras salgo antes porque tengo algún padre de familia esperándome, o algo que solucionar en el platel.
Hola Alberto. Felicidades. Me da mucho gusto compartir contigo esta experiencia del uso de las TICS tanto en nuestro curso del profordems como en este espacio. Solo recuerda que somos del grupo 255 no del grupo 225, pero luego haces esa corrección. Nuevamente Gracias. Me despido y cuidate mucho compañerito.
¡Hola Maestro Alberto! Al leer su aventura como docente, me causa admiración y respeto el gran compromiso que tiene para usted el ser docente; ya que la actuación en la escuela como en la vida personal o familiar debe de ser congruente y es así como toma mucho sentido su comentario respecto a que ser docente es un trabajo de tiempo completo. Respecto a lo que indica como insatisfacción le doy la razón, cada vez los jovenes se encuentran más solos enfrentando un proceso duro de formación personal en el cuál lamentablemente sus elecciones son circunstanciales, sin que sus padres tengan la menor idea de lo que viven; se olvidan que para la formación de sus hijos es necesario que realicemos un esfuerzo en conjunto. Lo felicito por su contínuo esfuerzo por mejorar y ser quien la sociedad exige, espero poder aprenderle eso. ¡Saludos!
CONGRUENCIAS ENTRE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Partiendo de la idea de Pere Marqués (UAB, 1999), “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más” me lleva a reflexionar sobre el viejo tabú de algunos docentes que me formaron y que en más de alguna ocasión me hicieron sentir que yo no podía lograr lo que otros. Hoy comprendo que de alguna forma durante mucho tiempo, ya en mi actividad como docente repetí esos viejos rituales, considerando únicamente como capaces a aquellos que respondían a mis exigencias. Pues ellos eran los buenos estudiantes. Las diferentes concepciones del aprendizaje, aunque no intencionadamente, han hecho referencia a las diversas competencias que el alumno adquiere para hacerse de tal o cual aprendizaje. Por ejemplo, Tomando como base lo que para Perrenoud (1999) es competencia puedo distinguir en esas concepciones lo que es congruente con el enfoque por competencias: a) De la Teoría del procesamiento de la información, tomo la idea del aprendizaje (memoria) a largo plazo debido a que si el conocimiento se organiza a través de redes, estas pueden ser recuperadas en el momento que se requiera, para resolver los diversos problemas que se le presenten y no solamente los concretos e inmediatos. b) Con el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, la congruencia se presenta desde el momento en que el alumno experimenta con la realidad, y el tipo de aprendizaje que adquiere le da la solidez suficiente para defender su teoría, así como ser consciente de la relevancia de lo que ha aprendido. c) Ausubel y Novak a través de la Teoría del aprendizaje significativo, postulan la ilación entre los nuevos conocimientos, con los conocimientos previos de los estudiantes, y ello concuerda con la facultad para movilizar un conjunto de recursos cognitivos; conocimientos, capacidades, información. Así como la transferencia de conocimientos. d) El constructivismo de J. Piaget, al considerar los estadios cognitivos y la construcción del conocimiento mediante la interacción, nos lleva a entender que el alcance de competencias parte del análisis de situaciones y de la actuación sobre ellas. e) Por otra parte la interacción social de la concepción socio-constructivista de Vigotski, nos lleva a entender que el espacio de aprendizaje por competencias es interactivo, el lenguaje permite argumentar y aprender con otros; los pares y los impares, como medio del aprendizaje cooperativo. f) Finalmente y no por ello menos importante, el conductismo de Skinner, Pavlov, y Thorndike, a través del asociacionismo que refiere que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones, ya que las competencias solo se desarrollaran cuando las mismas sean concebidas como un conjunto organizativo de situaciones didácticas y las mismas tengan sentido para los estudiantes; agentes que responden a estímulos, por lo que es necesario proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades. Alberto Suárez Cervantes.
TRIVIALIDAD DEL APRENDIZAJE ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? La dialéctica presentada entre aprendizaje y competencias nos muestra una concepción que nos lleva a reconocer que el aprendizaje no puede ser considerado, como definitivo y acabado, sino como el producto de todo un proceso que se va modificando conforme las necesidades así lo requieren. El enriquecimiento es tal, que conforme se avanza, el mismo se perfecciona y presenta nuevos retos para el aprendiz. La auto transformación conlleva accionar, llevar a la práctica y puesto a prueba todo aquello que se cree se ha aprendido, solo así hablaremos de un verdadero aprendizaje. “Es en la práctica donde el hombre debe demostrar precisamente la terrenalidad de sus aprendizajes”. (Corriente materialista) y que de una u otra forma hace referencia Piaget al proponer como fundamento de aprendizaje el constructivismo. Se observa y se mide el aprendizaje desde la perspectiva del aprendiz, que muestra o no las competencias necesarias e indispensables a través de evidencias para solucionar su problemática particular. Soluciones que no se reflejan tampoco desde contenidos cualesquiera, sino desde los necesarios para tal o cual efecto. “No hay aprendizajes no significativos”, más hay conceptos, acciones, resultados que no son aprendizajes. (Autores) De igual forma es necesario hacer conciencia que de que en el aprendizaje no hay estándares a seguir, los procesos son distintos en cada uno de los estudiantes, debido al desarrollo personal y el contexto en el que se desarrollan. Bien afirma Perrenoud en el texto correspondiente “Las competencias no son patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión como a veces las definen determinados modelos educativos o laborales”. Sino que van mas allá de esa interpretación; son los instrumentos que permiten proveerse de aprendizajes. Alberto Suárez Cervantes.
MI AVENTURA DE SER DOCENTE.
ResponderEliminarHace ya 27 años que laboro en este sistema; los azares del destino, me fueron llevando a esta profesión, en un principio yo sentía la inclinación por la medicina, pero por dificultades no pude realizar ese anhelo. Recién terminaba la preparatoria, cuando en mi Localidad, Ixtlahuacán del Río, Jalisco se abría una preparatoria y como ya había cubierto en los tiempos libres a maestros en secundaria, uno de ellos por cierto el director, tuvo que dejarme su grupo y ello me dio algo de experiencia con los adolecentes, una escuela muy estricta de cooperación en la que hice mis paninos, pero como yo sabia como se trabajaba en ella mas que preocuparme por ser buen maestro, me preocupaba, agradar a la persona que me dio la oportunidad de trabajar e ese espacio, ya que tenia yo el conocimiento de cómo le gustaba que se tratara a los alumnos. Posterior mente ingresé a la preparatoria, de la cual el mismo maestro era el fundador de la misma. Para aquel entonces incorporada a la Universidad de Guadalajara, jóvenes mayores y con ganas de aprender. El prestigio de la escuela fue creciendo y con ello lo poquito de reconocimiento que me tocaba, y eso te hacía sentir bien, así es que si de exigir se trataba, en eso me convertí en experto. Pero eso si, no solo exigía, quería ser el mejor en la escuela, por ello, fueron innumerables las desveladas que me llevaba, para transmitir lo que yo había aprendido de memoria un día anterior. La exigencia requería de más, y por ello ingrese a la normal superior en la especialidad de Ciencias Naturales, en la ENSJ, especialidad que rara vez impartí, porque poco a poco me fui orientando a las ciencias filosóficas, de las cuales, tengo grandes y bellas experiencias que tendré luego oportunidad de compartir.
Siempre he admirado a las personas que exigen, no he encontrado la razón de ello pero pienso que la respuesta la encontraré en el desarrollo de la especialidad, pienso y siento que el trabajo que realizaba en la preparatoria, empezó a tomar un mejor sentido, cuando ingrese a la maestría en la MEIPE ya que mi práctica de ser cotidiana poco a poco se fue convirtiendo en algo mas vivido y placentero para mis alumnos y los compañeros. Ya no era la exigencia, más bien era el afán de hacer de mi practica algo atractivo, si con el toque de libertad pero fomentando la responsabilidad en los alumnos y en mi.
Mi profesión actual, aún cuando no la puedo llamar profesional, ha significado todo lo que soy, porque también la misma me ha abierto espacios en otros caminos. Afirmo categóricamente que a ella le debo en gran medida el nombre que me he forjado, llevar el titulo de profesor no es fácil requiere y ha requerido de diversos sacrificios si así lo quieren ver, puesto que no te puedes dar el lujo de predicar un buen ejemplo y fuera de la escuela ser lo contrario, considero que el profesor debe ser completo y a todas horas.
Me satisface el poder decir que sigo luchando y quiero aprender para ser no el exigente, sino el buen maestro que la sociedad sigue exigiendo, retomar el rumbo de la profesión y convertirme verdaderamente en un facilitador del conocimiento que hasta hace muy poco era todavía extremadamente conductista. Solo una cosa percibo como insatisfacción, el ver el poco aprecio que tienen los padres y la sociedad de las generaciones actuales, por la superación y el aprendizaje, al menos así sucede en esta localidad y lo refleja un estudio que hice con padres de familia de los cuales, 19 de 120 no sabían a que turno asisten sus hijos a las escuela.
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
ResponderEliminarEn esta intervención me gustaría platicarles un poco de mi trabajo diario las dificultades y los aprendizajes que recibo día con día.
Pues bien iniciaré platicándoles que por la mañana, trabajo en una escuela primaria, debo llegar corriendo a casa comer y dirigirme al platel 08 de CECyTEJ, que es el lugar donde trabajo por la tarde, si tengo algún pendiente lo resuelve en el lugar ya que por la designación que tengo como encargado de un aula externa que tenemos en Cuquío Jalisco, debo también atender los asuntos administrativos.
No todos los días tengo clase con el grupo, pero me gustaría describirles mi trabajo como docente.
Es normal que lo primero que hago es saludar al llegar al aula del grupo, de cuarto, quinto o sexto, semestre que son los grupos que normalmente me asignan y en verdad les digo que casi siempre es automático mas que reflexivo, me siento nombro asistencia y si dejé tarea de el día anterior, la solicito, a veces con el solo fin de saber quien cumplió, difícilmente, leo todo lo investigado, me concentro en que el documento de investigación lleve los puntos centrales, para considerarla como cumplida, rara vez regreso una para ser corregida. Establezco las indicaciones del día y si no voy muy atrasado en el programa, realizo alguna dinámica de integración, normalmente improvisada y sin propósito principal, solo hacerlo.
Rescatar las competencias me cuesta trabajo porque son alumnos que están acostumbrados a hacer, y batallo mucho y me dejo llevar por tal actitud y de plano entramos al trabajo activo.
No digo que sea malo pero hay actividades marcadas en el programa que considero inadecuadas, eso sí, hago mi anotación sobre la actividad.
El modulo es de 45 minutos y eso me delimita con una materia que por su carga horaria de solo 4 módulos por semana en promedio, y la carga de contenidos es exagerada, de ahí que la mayoría de las veces prefiero ir al grano. Sí los invito a trabajar en equipo, porque estoy convencido que el trabajo colaborativo da buenos resultados aunque por otra parte si no se esta atento como guía, sirve únicamente como escaparate para que el que no quiere trabajar "cumpla" con su cometido.
Terminada la actividad, si nos queda tiempo intervengo en su trabajo y la guía del desarrollo grupal, dejo la tarea, casi siempre y me despido con un hasta mañana o próxima clase, a veces les doy las gracias por su atención y en otras salgo antes porque tengo algún padre de familia esperándome, o algo que solucionar en el platel.
Hola Alberto.
ResponderEliminarFelicidades.
Me da mucho gusto compartir contigo esta experiencia del uso de las TICS tanto en nuestro curso del profordems como en este espacio.
Solo recuerda que somos del grupo 255 no del grupo 225, pero luego haces esa corrección.
Nuevamente Gracias. Me despido y cuidate mucho compañerito.
¡Hola Maestro Alberto! Al leer su aventura como docente, me causa admiración y respeto el gran compromiso que tiene para usted el ser docente; ya que la actuación en la escuela como en la vida personal o familiar debe de ser congruente y es así como toma mucho sentido su comentario respecto a que ser docente es un trabajo de tiempo completo. Respecto a lo que indica como insatisfacción le doy la razón, cada vez los jovenes se encuentran más solos enfrentando un proceso duro de formación personal en el cuál lamentablemente sus elecciones son circunstanciales, sin que sus padres tengan la menor idea de lo que viven; se olvidan que para la formación de sus hijos es necesario que realicemos un esfuerzo en conjunto. Lo felicito por su contínuo esfuerzo por mejorar y ser quien la sociedad exige, espero poder aprenderle eso. ¡Saludos!
ResponderEliminarCONGRUENCIAS
ResponderEliminarCONGRUENCIAS ENTRE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
ResponderEliminarPartiendo de la idea de Pere Marqués (UAB, 1999), “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más” me lleva a reflexionar sobre el viejo tabú de algunos docentes que me formaron y que en más de alguna ocasión me hicieron sentir que yo no podía lograr lo que otros.
Hoy comprendo que de alguna forma durante mucho tiempo, ya en mi actividad como docente repetí esos viejos rituales, considerando únicamente como capaces a aquellos que respondían a mis exigencias. Pues ellos eran los buenos estudiantes.
Las diferentes concepciones del aprendizaje, aunque no intencionadamente, han hecho referencia a las diversas competencias que el alumno adquiere para hacerse de tal o cual aprendizaje.
Por ejemplo, Tomando como base lo que para Perrenoud (1999) es competencia puedo distinguir en esas concepciones lo que es congruente con el enfoque por competencias:
a) De la Teoría del procesamiento de la información, tomo la idea del aprendizaje (memoria) a largo plazo debido a que si el conocimiento se organiza a través de redes, estas pueden ser recuperadas en el momento que se requiera, para resolver los diversos problemas que se le presenten y no solamente los concretos e inmediatos.
b) Con el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, la congruencia se presenta desde el momento en que el alumno experimenta con la realidad, y el tipo de aprendizaje que adquiere le da la solidez suficiente para defender su teoría, así como ser consciente de la relevancia de lo que ha aprendido.
c) Ausubel y Novak a través de la Teoría del aprendizaje significativo, postulan la ilación entre los nuevos conocimientos, con los conocimientos previos de los estudiantes, y ello concuerda con la facultad para movilizar un conjunto de recursos cognitivos; conocimientos, capacidades, información. Así como la transferencia de conocimientos.
d) El constructivismo de J. Piaget, al considerar los estadios cognitivos y la construcción del conocimiento mediante la interacción, nos lleva a entender que el alcance de competencias parte del análisis de situaciones y de la actuación sobre ellas.
e) Por otra parte la interacción social de la concepción socio-constructivista de Vigotski, nos lleva a entender que el espacio de aprendizaje por competencias es interactivo, el lenguaje permite argumentar y aprender con otros; los pares y los impares, como medio del aprendizaje cooperativo.
f) Finalmente y no por ello menos importante, el conductismo de Skinner, Pavlov, y Thorndike, a través del asociacionismo que refiere que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones, ya que las competencias solo se desarrollaran cuando las mismas sean concebidas como un conjunto organizativo de situaciones didácticas y las mismas tengan sentido para los estudiantes; agentes que responden a estímulos, por lo que es necesario proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades.
Alberto Suárez Cervantes.
TRIVIALIDAD DEL APRENDIZAJE
ResponderEliminarTRIVIALIDAD DEL APRENDIZAJE
ResponderEliminar¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
La dialéctica presentada entre aprendizaje y competencias nos muestra una concepción que nos lleva a reconocer que el aprendizaje no puede ser considerado, como definitivo y acabado, sino como el producto de todo un proceso que se va modificando conforme las necesidades así lo requieren.
El enriquecimiento es tal, que conforme se avanza, el mismo se perfecciona y presenta nuevos retos para el aprendiz. La auto transformación conlleva accionar, llevar a la práctica y puesto a prueba todo aquello que se cree se ha aprendido, solo así hablaremos de un verdadero aprendizaje. “Es en la práctica donde el hombre debe demostrar precisamente la terrenalidad de sus aprendizajes”. (Corriente materialista) y que de una u otra forma hace referencia Piaget al proponer como fundamento de aprendizaje el constructivismo.
Se observa y se mide el aprendizaje desde la perspectiva del aprendiz, que muestra o no las competencias necesarias e indispensables a través de evidencias para solucionar su problemática particular. Soluciones que no se reflejan tampoco desde contenidos cualesquiera, sino desde los necesarios para tal o cual efecto. “No hay aprendizajes no significativos”, más hay conceptos, acciones, resultados que no son aprendizajes. (Autores)
De igual forma es necesario hacer conciencia que de que en el aprendizaje no hay estándares a seguir, los procesos son distintos en cada uno de los estudiantes, debido al desarrollo personal y el contexto en el que se desarrollan.
Bien afirma Perrenoud en el texto correspondiente “Las competencias no son patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión como a veces las definen determinados modelos educativos o laborales”. Sino que van mas allá de esa interpretación; son los instrumentos que permiten proveerse de aprendizajes.
Alberto Suárez Cervantes.