CONGRUENCIAS ENTRE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Partiendo de la idea de Pere Marqués (UAB, 1999), “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más” me lleva a reflexionar sobre el viejo tabú de algunos docentes que me formaron y que en más de alguna ocasión me hicieron sentir que yo no podía lograr lo que otros. Hoy comprendo que de alguna forma durante mucho tiempo, ya en mi actividad como docente repetí esos viejos rituales, considerando únicamente como capaces a aquellos que respondían a mis exigencias. Pues ellos eran los buenos estudiantes. Las diferentes concepciones del aprendizaje, aunque no intencionadamente, han hecho referencia a las diversas competencias que el alumno adquiere para hacerse de tal o cual aprendizaje. Por ejemplo, Tomando como base lo que para Perrenoud (1999) es competencia puedo distinguir en esas concepciones lo que es congruente con el enfoque por competencias: a) De la Teoría del procesamiento de la información, tomo la idea del aprendizaje (memoria) a largo plazo debido a que si el conocimiento se organiza a través de redes, estas pueden ser recuperadas en el momento que se requiera, para resolver los diversos problemas que se le presenten y no solamente los concretos e inmediatos. b) Con el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, la congruencia se presenta desde el momento en que el alumno experimenta con la realidad, y el tipo de aprendizaje que adquiere le da la solidez suficiente para defender su teoría, así como ser consciente de la relevancia de lo que ha aprendido. c) Ausubel y Novak a través de la Teoría del aprendizaje significativo, postulan la ilación entre los nuevos conocimientos, con los conocimientos previos de los estudiantes, y ello concuerda con la facultad para movilizar un conjunto de recursos cognitivos; conocimientos, capacidades, información. Así como la transferencia de conocimientos. d) El constructivismo de J. Piaget, al considerar los estadios cognitivos y la construcción del conocimiento mediante la interacción, nos lleva a entender que el alcance de competencias parte del análisis de situaciones y de la actuación sobre ellas. e) Por otra parte la interacción social de la concepción socio-constructivista de Vigotski, nos lleva a entender que el espacio de aprendizaje por competencias es interactivo, el lenguaje permite argumentar y aprender con otros; los pares y los impares, como medio del aprendizaje cooperativo. f) Finalmente y no por ello menos importante, el conductismo de Skinner, Pavlov, y Thorndike, a través del asociacionismo que refiere que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones, ya que las competencias solo se desarrollaran cuando las mismas sean concebidas como un conjunto organizativo de situaciones didácticas y las mismas tengan sentido para los estudiantes; agentes que responden a estímulos, por lo que es necesario proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades. Alberto Suárez Cervantes.
Hola Alberto: Seguramente que ya conocías algunas de estas teorías, sin embargo desde mi punto de vista todas aportan elementos importantes que a la fecha podemos utiliza, lo que me gustaría que tuvieras presente es que estas bases serán la fundamentación de tu propuesta de ahí la importancia que las analices bien y cuando decidas que actividades habrán de realizar tus estudiantes lo hagas con estas bases teóricas, si ya lo hacías el camino será fácil para ti. Pero si no es momento de comenzar. Saludos cariñosos
CONGRUENCIAS ENTRE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
ResponderEliminarPartiendo de la idea de Pere Marqués (UAB, 1999), “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más” me lleva a reflexionar sobre el viejo tabú de algunos docentes que me formaron y que en más de alguna ocasión me hicieron sentir que yo no podía lograr lo que otros.
Hoy comprendo que de alguna forma durante mucho tiempo, ya en mi actividad como docente repetí esos viejos rituales, considerando únicamente como capaces a aquellos que respondían a mis exigencias. Pues ellos eran los buenos estudiantes.
Las diferentes concepciones del aprendizaje, aunque no intencionadamente, han hecho referencia a las diversas competencias que el alumno adquiere para hacerse de tal o cual aprendizaje.
Por ejemplo, Tomando como base lo que para Perrenoud (1999) es competencia puedo distinguir en esas concepciones lo que es congruente con el enfoque por competencias:
a) De la Teoría del procesamiento de la información, tomo la idea del aprendizaje (memoria) a largo plazo debido a que si el conocimiento se organiza a través de redes, estas pueden ser recuperadas en el momento que se requiera, para resolver los diversos problemas que se le presenten y no solamente los concretos e inmediatos.
b) Con el aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, la congruencia se presenta desde el momento en que el alumno experimenta con la realidad, y el tipo de aprendizaje que adquiere le da la solidez suficiente para defender su teoría, así como ser consciente de la relevancia de lo que ha aprendido.
c) Ausubel y Novak a través de la Teoría del aprendizaje significativo, postulan la ilación entre los nuevos conocimientos, con los conocimientos previos de los estudiantes, y ello concuerda con la facultad para movilizar un conjunto de recursos cognitivos; conocimientos, capacidades, información. Así como la transferencia de conocimientos.
d) El constructivismo de J. Piaget, al considerar los estadios cognitivos y la construcción del conocimiento mediante la interacción, nos lleva a entender que el alcance de competencias parte del análisis de situaciones y de la actuación sobre ellas.
e) Por otra parte la interacción social de la concepción socio-constructivista de Vigotski, nos lleva a entender que el espacio de aprendizaje por competencias es interactivo, el lenguaje permite argumentar y aprender con otros; los pares y los impares, como medio del aprendizaje cooperativo.
f) Finalmente y no por ello menos importante, el conductismo de Skinner, Pavlov, y Thorndike, a través del asociacionismo que refiere que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones, ya que las competencias solo se desarrollaran cuando las mismas sean concebidas como un conjunto organizativo de situaciones didácticas y las mismas tengan sentido para los estudiantes; agentes que responden a estímulos, por lo que es necesario proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades.
Alberto Suárez Cervantes.
Hola Alberto:
ResponderEliminarSeguramente que ya conocías algunas de estas teorías, sin embargo desde mi punto de vista todas aportan elementos importantes que a la fecha podemos utiliza, lo que me gustaría que tuvieras presente es que estas bases serán la fundamentación de tu propuesta de ahí la importancia que las analices bien y cuando decidas que actividades habrán de realizar tus estudiantes lo hagas con estas bases teóricas, si ya lo hacías el camino será fácil para ti. Pero si no es momento de comenzar.
Saludos cariñosos